Март, 2011

now browsing by month

 

Общие упражнения на координацию движений (1-3 года)

ОБЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА КООРДИНАЦИЮ ДВИЖЕНИЙ (1-3 года)

1. Ходьба и бег по прямой линии, начерченной мелом, или по натянутой веревке, по дорожке, выложенной из кубиков, катушек, пуговиц; по кривой, по кругу, зигзагообразно.

2. Бег при тех же условиях, только с вытянутыми вперед или разведенными в стороны руками.

3. 1-е и 2-е упражнения выполняются с ношей на голове: картон, легкая коробка (сначала большая, постепенно объем ее уменьшается), книга, тетрадь, кубик, пластмассовая посуда и т.п.

4. Ходьба и бег с пластмассовой кружкой, тарелкой, ложкой, в которой находится мячик или шарик, яблоко, огурец и т.п. Содержимое посуды ребенок должен донести до цели, расположенной на удалении 5, 6, 7 и более шагов. В летнее время на даче можно наполнить небьющуюся миску или кружку водой и дать задание донести ее до указанного места, не разлив воду.

5. Прыжки:

а) на месте на одной ноге (левой, правой; правой, левой); на обеих ногах;

б) на расстояние, обозначенное определенными ориентирами (кубик, мячик, булава и т.п.);

в) в высоту на 5, 10, 20 см, увеличивая ее в зависимости от возможностей ребенка. Натянутая веревка, лента, рейка не должны быть закреплены, чтобы малыш не получил травму;

г) через раскручиваемую за один конец веревку, узкую полоску материи, тесьму (к другому концу веревки привязывается мешочек, набитый песком, поролоном или мелкими лоскутками);

д) игра в классы (во дворе, на площадке).

Игры, развивающие координацию движений, память и внимание, нужно чередовать, чтобы ребенок не уставал от однообразия:

а) игры с мячом: ударить мячом об пол перед собой и поймать его; ударить мячом об пол и, хлопнув в ладони перед собой, успеть его поймать; ударять мячом об пол, хлопая в ладони за спиной, над головой; перекидывать мяч другому игроку; перекидывать мяч из одной руки в другую; бросать мяч в стену и ловить его сначала двумя руками, потом поочередно то левой, то правой; ударить мячом в стену и поймать его после того, как он стукнется об пол, и т.д.;

б) с использованием игрушек:

— «Поймай рыбку» (предлагаются пять цветных пластмассовых рыбок и удочка с магнитом);

— матрешки, пластмассовые пирамиды с кольцами разного цвета и величины, коробки различного размера (вкладывание фигур одна в другую);

— клоун с разъемными частями; пластмассовые стержни с геометрическими фигурами разных цветов, цепи из пластмассовых звеньев (нанизывание звеньев, одинаковых по форме, цвету и т.д.); различные конструкторы, кубики;

в) с природными материалами:

— строительство домиков и забора из влажного песка, веток летом;

Почему не следует запрещать детям разговаривать во время лепки, рисования, выполнения любой работы?

Дошкольные педагоги часто задают вопрос,

почему не следует запрещать детям разговаривать во время лепки, рисования, выполнения любой работы?

К сожалению, до сих пор многие воспитатели считают, что воспитывают культурные навыки, когда запрещают разговари­вать во время выполнения заданий. Но для дошкольников очень трудно выполнять работу молча.

Почему же детям так трудно при работе молчать?

Детские психологи утверждают, что речевое сопровождение собствен­ных действий имеет важное значение для психического развития ребенка. Речь малыша как бы становится слепком с их деятель­ности, берет на себя ее самые существенные моменты. На осно­вании такой речи-сопровождения потом окажется возможным «составление рассказа» о прошедших событиях, и о событиях, в которых ребенок не участвовал, сформируется и внутренняя речь (разговор с собой), которая составляет важную часть ум­ственных операций и основу вербального мышления. Значит, не стоит останавливать речь малышей, сопровождающую его дей­ствия.

Найдите время и прислушайтесь: вот дети уже не только комментируют свою работу, но уже начали предполагать — описывать результат, планировать будущие действия. Только став старше, дети научатся делать это не вслух, для другого, а внутренне, молча, для себя.

Запомним, что развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, — невозможно!

Исходя из этого положения сделаем вывод, что в речевой работе основной целью будет не только обучение новым сло­вам, понятиям и не требование, чтобы ребенок пересказал про­читанное, а использование речи как средства любой важной и интересной для ребенка деятельности.

Ребенок развивается в деятельность, его речь тоже развивается только в деятельности. «Ребенок — самое трудолюбивое и деятельное существо на свете» —

так утверждают все исследователи дошкольного детства.

Важнейшая деятельность для ребенка — игра, а главнейшая потребность — общение. Труд, как и игра, для дошкольника неотделимы от наслаждения, но только если труд правильно организован. Потребность в труде для ребенка (до 3-4 лет) связана с интересом не к результату, а к самому процессу труда и к возможности общения.

Потерпите, доживите до «качественных» результатов труда малышей, не укоряйте за сделанное не очень красиво. Все при­ходит постепенно, с опытом, особенно качество.