Развитие ребенка

now browsing by category

 

Принципы правильного обучения детей

Принципы правильного обучения детей

Американский врач-педиатр Глен Доман советует:
1. Начинать как можно раньше
2. Учите с удовольствием
3. Уважайте своего ребенка и доверяйте ему
4. Учите лишь тогда, когда процесс обучения нравится вам обоим
5. Создайте подходящую обстановку для обучения
6. Останавливайтесь прежде, чем ваш ребенок сам этого захочет
7. Почаще вводите новый материал
8. Тщательно готовьте учебные материалы и делайте это заранее
9. Если вам и вашему ребенку не интересно — прекратите занятия. Видимо, вы делаете что-то неправильно.

Сесиль Лупан — последовательница Домана — придерживается следующих четырех принципов:
1. Самые лучшие преподаватели для малыша — его родители
2. Обучение — это игра, которую следует прекращать раньше, чем ребенок устанет
3. Не надо проверять своего ребенка
4. Любознательность поддерживается быстротой и новизной.

Никитин Борис Павлович — самый известный отечественный Мастер — выдвигает следующие 5 условий успешного развития творческих способностей:
1. Раннее начало
2. Насколько это возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.
3. Максимальное напряжение сил (ребенка).
4. Ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы и т.д.
5. Ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь взрослых.

Приведенные принципы различаются из-за разных целей, ставящихся авторами. Так Доман упирает в первую очередь на развитие «энциклопедических знаний» ребенка. Никитин — сторонник развития творческих способностей ребенка. Все способности, кстати, он делит на исполнительские (внимание, память, умение копировать действия других, повторять увиденное или услыщанное, умение довести профессиональный навык до автоматизма и т.п.) и уже упомянутые творческие (наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д.). Из этих трех только Лупан занимает центристскую позицию, ставя перед собой цель максимально открыть мир ребенку, создавать условия для развития ребенка

ЦЕЛЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ НА ВТОРОМ ГОДУ ЖИЗНИ

ЦЕЛЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ НА ВТОРОМ ГОДУ ЖИЗНИ

Усовершенствование целевых действий с предметами имеет большое значение для развития детей второго года жизни. Манипулирование предметами (башенками, кубиками, матрешками и др.) укрепляет мелкую мускулатуру рук и пальцев. Проделывая различные действия с предметами — открывание, нанизывание и т.п. — дети развивают пальцы рук, привыкают играть сосредоточенно и внимательно.

К 2 годам ребенок в процессе целенаправленного манипулирования с предметами начинает различать их по форме, величине и цвету.

Для обучения ребенка целевым действиям с предметами необходимо проводить специальные занятия. Наряду с кубиками, башенками и матрешками следует предоставить ему сюжетные игрушки, с которыми можно проделывать различные действия, например купать куклу и укладывать ее спать, кормить собачку или кошку, пускать плавать уточек или рыбок и т.д.

Для закрепления умений, полученных ребенком в процессе специальных занятий, мама должна использовать самостоятельную деятельность малыша, давать ему соответствующие пособия и помогать правильно их использовать, сидя за столом.

Read the rest of this page »

Общие упражнения на координацию движений (1-3 года)

ОБЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА КООРДИНАЦИЮ ДВИЖЕНИЙ (1-3 года)

1. Ходьба и бег по прямой линии, начерченной мелом, или по натянутой веревке, по дорожке, выложенной из кубиков, катушек, пуговиц; по кривой, по кругу, зигзагообразно.

2. Бег при тех же условиях, только с вытянутыми вперед или разведенными в стороны руками.

3. 1-е и 2-е упражнения выполняются с ношей на голове: картон, легкая коробка (сначала большая, постепенно объем ее уменьшается), книга, тетрадь, кубик, пластмассовая посуда и т.п.

4. Ходьба и бег с пластмассовой кружкой, тарелкой, ложкой, в которой находится мячик или шарик, яблоко, огурец и т.п. Содержимое посуды ребенок должен донести до цели, расположенной на удалении 5, 6, 7 и более шагов. В летнее время на даче можно наполнить небьющуюся миску или кружку водой и дать задание донести ее до указанного места, не разлив воду.

5. Прыжки:

а) на месте на одной ноге (левой, правой; правой, левой); на обеих ногах;

б) на расстояние, обозначенное определенными ориентирами (кубик, мячик, булава и т.п.);

в) в высоту на 5, 10, 20 см, увеличивая ее в зависимости от возможностей ребенка. Натянутая веревка, лента, рейка не должны быть закреплены, чтобы малыш не получил травму;

г) через раскручиваемую за один конец веревку, узкую полоску материи, тесьму (к другому концу веревки привязывается мешочек, набитый песком, поролоном или мелкими лоскутками);

д) игра в классы (во дворе, на площадке).

Игры, развивающие координацию движений, память и внимание, нужно чередовать, чтобы ребенок не уставал от однообразия:

а) игры с мячом: ударить мячом об пол перед собой и поймать его; ударить мячом об пол и, хлопнув в ладони перед собой, успеть его поймать; ударять мячом об пол, хлопая в ладони за спиной, над головой; перекидывать мяч другому игроку; перекидывать мяч из одной руки в другую; бросать мяч в стену и ловить его сначала двумя руками, потом поочередно то левой, то правой; ударить мячом в стену и поймать его после того, как он стукнется об пол, и т.д.;

б) с использованием игрушек:

— «Поймай рыбку» (предлагаются пять цветных пластмассовых рыбок и удочка с магнитом);

— матрешки, пластмассовые пирамиды с кольцами разного цвета и величины, коробки различного размера (вкладывание фигур одна в другую);

— клоун с разъемными частями; пластмассовые стержни с геометрическими фигурами разных цветов, цепи из пластмассовых звеньев (нанизывание звеньев, одинаковых по форме, цвету и т.д.); различные конструкторы, кубики;

в) с природными материалами:

— строительство домиков и забора из влажного песка, веток летом;

Почему не следует запрещать детям разговаривать во время лепки, рисования, выполнения любой работы?

Дошкольные педагоги часто задают вопрос,

почему не следует запрещать детям разговаривать во время лепки, рисования, выполнения любой работы?

К сожалению, до сих пор многие воспитатели считают, что воспитывают культурные навыки, когда запрещают разговари­вать во время выполнения заданий. Но для дошкольников очень трудно выполнять работу молча.

Почему же детям так трудно при работе молчать?

Детские психологи утверждают, что речевое сопровождение собствен­ных действий имеет важное значение для психического развития ребенка. Речь малыша как бы становится слепком с их деятель­ности, берет на себя ее самые существенные моменты. На осно­вании такой речи-сопровождения потом окажется возможным «составление рассказа» о прошедших событиях, и о событиях, в которых ребенок не участвовал, сформируется и внутренняя речь (разговор с собой), которая составляет важную часть ум­ственных операций и основу вербального мышления. Значит, не стоит останавливать речь малышей, сопровождающую его дей­ствия.

Найдите время и прислушайтесь: вот дети уже не только комментируют свою работу, но уже начали предполагать — описывать результат, планировать будущие действия. Только став старше, дети научатся делать это не вслух, для другого, а внутренне, молча, для себя.

Запомним, что развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, — невозможно!

Исходя из этого положения сделаем вывод, что в речевой работе основной целью будет не только обучение новым сло­вам, понятиям и не требование, чтобы ребенок пересказал про­читанное, а использование речи как средства любой важной и интересной для ребенка деятельности.

Ребенок развивается в деятельность, его речь тоже развивается только в деятельности. «Ребенок — самое трудолюбивое и деятельное существо на свете» —

так утверждают все исследователи дошкольного детства.

Важнейшая деятельность для ребенка — игра, а главнейшая потребность — общение. Труд, как и игра, для дошкольника неотделимы от наслаждения, но только если труд правильно организован. Потребность в труде для ребенка (до 3-4 лет) связана с интересом не к результату, а к самому процессу труда и к возможности общения.

Потерпите, доживите до «качественных» результатов труда малышей, не укоряйте за сделанное не очень красиво. Все при­ходит постепенно, с опытом, особенно качество.

Диагностика развития ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет. Двигательная сфера.

Оценка крупной моторики.

Нормативы:

Read the rest of this page »

Диагностика развития ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет. Речевая сфера.

Называние объектов.

Покажите ребенку несколько простых объектов: бутылочку, куклу, ботинок, машину, мяч, чашку. Спросите его: «Что это?»

Read the rest of this page »

Диагностика развития ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет. Познавательная сфера.

Задания с кубиками.

Предложите ребенку 10 кубиков с гранью в 8 см. Покажите ему, как поставить один кубик на другой, чтобы сложить башню. Дайте ему возможность построить башню самостоятельно, затем попросите ребенка построить поезд (4 кубика в ряд), мост (один кубик стоит на двух других) или лестницу (5 горизонтальных рядов кубиков, стоящих друг на друге, каждый следующий ряд на 1 кубик короче предыдущего, первый ряд из пяти кубиков).

Выясните максимальные способности ребенка. Если необходимо, покажите, как построить нужную модель.

Read the rest of this page »